יום שבת, 18 בפברואר 2012

האם אתה יודע כיצד לנגן על גיטרה? רוב האנשים אינם יודעים. אם תיתן גיטרה בידיו של מישהו, האם זה אומר שהוא או היא מוזיקאי?
כדי לנגן על גיטרה, אחת חייב ללמוד מספר כישורים מורכבים. כאשר כל הכישורים האלה באים יחד בתזמון הנכון, אפשר יהיה לטעון שהנה אתהמשמיע מוסיקה. מנקודה זו, כמה יציגו את כשוריהם הצנועים במפגשים משפחתיים, בעוד אחרים יהפכו לאלילי פופ.
כאשר מורים עוסקים בטכנולוגיה, הם נדרשים ללמוד מיומנויות מורכבות יותר. ראשית, ללמוד 'כיצד לבצע', לאחר מכן להתחיל לתפעל טכנולוגיה בכוחות עצמם ולבסוף למזג את הטכנולוגיה בביצועיהם המקצועיים. תהליך זה הוא כמעט כמו הופעה בלהקת,  כמו להפוך למלחין, או ליתר דיוק,  כמו מנצח תזמורת העוזר לתלמידים "לנגן" ולחבר בכוחות עצמם, מתוך עמדתו של מורה אוריין טכנולוגיה.
מתן הזדמנויות למורים לרכוש מיומנויות תקשוב היא קריטית כדי לחזק את אמונותיהם אודות הערך המוסף של התקשוב בהוראת ובלמידה. זה כרוך במעבר לגישה חדשה לקראת פדגוגיה הנתמכת על ידי אמצעים טכנולוגיים מושתת על אוריינות טכנולוגית בקרב המורים.

יוסף ווקס

יום שני, 6 בפברואר 2012

מרכזיות תפקיד המורה בהטמעה


השנה יצא לי להשתתף בהובלת פרויקט הטמעת התקשוב אשר נותן תנופה להוראה בבית הספר. הסביבה הטכנולוגיה ששרתה את הפרויקט הייתה סביבת גוגל אפס.... בפרויקט השתתף כ 160 תלמידי כתה ח' במקצוע המדעים, ארבע כתות, ושתי מורות.
הטמעת תרבות חדשה של ההוראה והלמידה גרמה לשינוי בפרקטיקות כתתיות, הן  אצל המורים והן אצל התלמידים כמו למשל:
1) הגשת משימות ודפי עבודה אשר דרש מעבר ממחברת רגילה למחברת דיגיטלית מה שהכניס את המורות המשתתפות בפרויקט ללחצים  נוראים. ומצד שני, התלמידים שהם תלמידי העידן הדיגיטלי, חלק מהם "לא היו התושבים האותנטיים של הטכנולוגיה" כאשר היא מתעסקת בלמידה, האינטרס של הילדים הוא אחרת. מכאן, במהלך תהליך ההטמעה נתקלנו בכמה בעיות טכניות שלא ציפינו להם, מה שיצר מתח בין התוכן לבין הטכנולוגיה.
2) כמו בכל כתה רגילה, כנראה שבעיות משמעת משתקפות גם בסביבה הטכנולוגית, כמו:
צ'אט בזמן השיעור, מחיקה לאחרים בזמן עבודה על מסמכים שיתופיים מכאן נדרש מהמורות קביעת נורמות ופרקטיקות בהתאם.

מכאן,כמו בכל תהליך הטמעה חדש של כלי או סביבה טכנולוגית, יש מקום למכשולים ויש מקום לטעויות, והכי חשוב הוא שאין צורך להיבהל או להרגיש לא נעים אם לא מסכימים על נקודות מסוימות ולקבל את הכל מהמקום החיובי המניף והמקדם.  באיזה שהוא שלב הייתה הרגשה  שאחריות היא של כולם, כל אחד מהמקום שלו אחראי באותה מידה, חלק ניכר מהתלמידים לקחו אחריות על הלמידה שלהם ועזרו בהטמעת התהליך אצל חבריהם המתקשים, עזרו ותמכו אחד בשני. המורים באופן הדרגתי התחילו לאט לאט להפנים את הפידגוגיה החדשה ולהרגיש את מרכזיות התפקיד שלהם בהטמעה,  ואת הבעלות שלהם על הפידגוגיה.
אני נוכחנתי לראות את היקף הבעיה, והייתי משוכנעות שזה מהלך טבעי, שלוקח זמן ותלוי שני משתנים מאפיינים אישיים של מורה מטמיע ומומחיות פידגוגית.

טוב שבדקת את התהליך בכיתה שלמה

היה מעניין לשמוע על כלי טכנולוגי מיוחד המשתלב במערך ההוראה הרגיל של בית הספר.
ברוב המקרים המורים מעדיפים להשתמש באתרים חינוכיים המציעים פעילויות מלאות או בכלים פתוחים מקובלים כמו אופיס או google docs.
אני מאמין שכלי טכנולוגי צריך להיות חלק אינטגרלי של תהליך הלמידה ולאפשר חיזוק של המיומנות הנלמדת.
מתוך ניסיון שלי בשימוש ב"ויקי" אני יודע שלתלמידים "רוכשים" את הכלי בקלות ולומדים להשתמש בכל האפשרויות - כולל כאילה שאנו, המורים, לא מכירים.
הממצאים מראים שיש התקדמות עם שימוש בכלי ולדעתי בקצב יותר מהיר מהצפוי. הרי הנוער הוא דיגיטלי.
תפקידינו כמורים / מנחים בתהליך הוא לעורר אותם לרמות יותר גבוהות של השתתפות, תוך לקיחת אחריות אישית על הלמידה והתוכן הנכתב.
צריך לבדוק האם ניתן להשתמש בכלי בכיתה שלמה וכיצד שומרים על כבוד הדדי, בעיקר בגילאי חט"ב.
לדעתי תהליך ההטמעה היה נכון, הדרגתי וזכה לליווי מתאים וזה יכול להבטיח את הצלחתו.
עמי בלנק

יום חמישי, 2 בפברואר 2012

מעניין.

אמנם לא היזדהתי כ"כ עם הכלי הספיציפי שהשתמשו בו בכיתה זו. החזות המסורבלת (לטעמי) של צורות וחיצים לא נראית בעיני כמושכת.

יחד עם זאת , בלי ספק שניכרת הטעמת הכלי הטכנולוגי . והרבה יותר מכך : המטרה העיקרית של כתיבת שיח טיעוני השתפרה  בכיתה.

במסגרת ההרצאה הובא ציטוט של אחת התלמידות . הציטוט היה בעברית לא תקינה שאפי' המרצה לא ידעה לקרוא את הכתוב... !

ללמדנו שלא פחות חשוב מלהרגיל את התלמידים בכתיבת השיח הטעוני.  עלינו ללמדם את אבני הבניין של כתיבת משפט בעברית תקינה !